Презентация по теме Стили педагогического общения. Педагогическое общение совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге,  зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, от умения слушать, понимать  ученика,  воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения,  изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия. Стили педагогического общения Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся автократический самовластный стиль руководства, когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением авторитарный властный стиль руководства допускает возможность для уч ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение,  в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений уч ся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится  меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч ся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой уч ся либо идет на поводу их желаний непоследовательный, алогичный стиль  преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со уч ся, к появлению конфликтных ситуаций. Стили педагогического общения. Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся автократический. Известный психолог В. А. Кан Калик выделял следующие стили педагогического общения 1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Презентация Стили Педагогического Общения' title='Презентация Стили Педагогического Общения' />Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Общение дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Презентация на тему Стили педагогического общения воспитателей ДОУ. Горькова Анна Олеговна. Опубликовано 02. 11. Горькова Анна. Такой стиль формирует отношение. Общение устрашение негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя. Общение заигрывание характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет. Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из за постоянной конфронтации учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать. Модель II  . Главным в учебно воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии. Модель III . Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще. Модель IV. Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике. Модель V. Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата. Модель VI. Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное конечный результат, блестящий успех, победа. Модель VII. Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны зара нее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом. Презентация Стили Педагогического Общения' title='Презентация Стили Педагогического Общения' />Обучаемые уч ся лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых уч ся. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие слабое взаимодействие с обучаемыми уч ся, а с их стороны равнодушное отношение к преподавателю. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Презентация к уроку по теме Презентация. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно образовательной работы в детском саду. Данная работа будет интересна воспитателям детских садов и родителям детей дошкольного и школьного возраста. В ней описаны стили педагогического общения с детьми. Даны краткие характеристики каждого стиля, приведены модели отношений взрослого и ребнка. Цель данной презентации 1. Углубление знаний воспитателей и об основах педагогического общения. Изучение разных стилей общения воспитателя с детьми и самодиагностика стиля педагогического общения. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно образовательной работы в ДОУ. От выбора стиля педагогического общения зависит формирование личности ребенка, его отношения с окружающими. Программа Для Уменьшения Видео далее.