Подготовила старший воспитатель Ребус Ольга Геннадьевна. Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. Задачи и содержание работы воспитателя. Программу Хеппи Бездей. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. Схемы можно посмотреть Голицына Н. С. Голицына Н. С. Контроль за реализацией программы. Некоторые педагоги, начиная. Организация работы старшего воспитателя по совершенствованию профессионализма педагогов посредством активных форм и методов методической работыОбобщение опыта работыПритча об учителе и учениках. Учитель принс сундук и сказал ученикам Прежде чем учиться, вы должны открыть этот сундук любым способом. Ученики столпились вокруг сундука. Один попробовал открыть его с помощью инструментов, но замок оказался слишком сложным. Другой принс из дома разные ключи, но ни один из них не подошл. Голицына Организация И Содержание Работы Старшего Воспитателя В Доу' title='Голицына Организация И Содержание Работы Старшего Воспитателя В Доу' />Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего. Раскрывается содержание профессиональной деятельности специалистов. Процесс подготовки старшего воспитателя к организации методического. Голицына Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. Организация работы старшего воспитателя по совершенствованию. Голицына Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном учреждении. Сущность и содержание методической работы в дошкольной образовательной. Методическая работа в дошкольной образовательной организации Краткий конспект. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Голицина Н. С. Система методической работы в ДОУ. Третий попытался разбить сундук топором, но безуспешно. Учитель, может, начнм учиться Но для этого мне нужны знания и время. Учитель обнял ученика и объявил Ты прав. Образование клад, а труд ключ к нему. Только получив знания, вы сможете открыть этот клад. Кладом для педагогов дошкольников является высокая профессиональная компетентность. Рассказывать о своем опыте работы хочу начать вот с чего. В ФГОС прописаны целевые ориентиры дошкольного образования, т. Надеюсь, что выражу общее мнение, что педагог 2. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству. Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующийся, заниматься самообразованием, обладающий многогранностью интересов. Способный организовать рефлексивную деятельность. Каждый из вас может дополнить перечень качеств и стремиться к воплощению. И, конечно же ведущая роль при организации эффективного воспитательно образовательного процесса в детском саду отводится методической работе. Мы с вами должны быть ассами своего дела, уметь подбирать ключики к каждому педагогу. А для этого каждый из нас должен быть восьми лик Миссионер должен убедить другого поверить в то, во что верит сам, уметь увлечь, повести за собой. Единомышленник. Должен уметь сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу. Творец постоянно находится в творческом поиске. Организатор создатель рациональной структуры ДОУ, направленной на обеспечение качества образовательного процесса. Дипломат. Нельзя эффективно руководить людьми, если ты не умеешь находить подход к человеку, если не способен на компромисс. Мы должны стараться управлять своими чувствами, переживаниями и поведением, уметь уважать окружающих. Как дипломаты, мы не имеем права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность. Мы должны быть мудрыми, гибкими и высокопрофессиональными. Изобретатель новатор, источник идей, информации. Стратег. Должен владеть искусством планирования, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. Тактик разработчик приемов, способов достижения поставленных целей. Не умоляя достоинств наших педагогов, мы сегодня говорим о том, что постоянно должны нацеливать воспитателей на организацию работы с детьми на основе современных технологий и новых программ, быть творцом педагогического процесса. Изучение деятельности и личности воспитателя необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя. Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых. На первом этапе я провожу мониторинг качества профессионально личностных способностей педагогов. Затем дифференцирую педагогов по степени мастерства и нахожу для каждого соответствующие формы методической работы. Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности их к саморазвитию и других показателей, я выделила три уровня педагогического мастерства интуитивный, поисковый, мастерский. В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждоговоспитателя имеются индивидуальные варианты методической работы. Так, в методической работе с воспитателями интуитивного уровня ориентируюсь на выработку у них положительного отношения к педагогической деятельности, на овладение теоретическими знаниями, через обучающие семинары, консультации, открытые занятия, изучение опыта педагогов ДОУ. В первую очередь, для таких воспитателей проводятся выставки дидактических игр и пособий, изготовленных более опытными педагогами. В результате у педагогов развивается потребность в самообразовании, повышается уровень теоретической подготовки. Цели методической работы с воспитателями поискового уровня следующие формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой системой умений, осознание собственной индивидуальности. Привлекаю педагогов к участию в работе творческих групп, к процессу решения поисковых задач. Включение воспитателей в поисковую деятельность способствует повышению их профессионально деловой активности. Методическую работу с воспитателями мастерами строю на принципах стимулирования их творчества. Мое мнение нет необходимости в делении форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово интерактив пришло к нам из английского языка от слова interact, где inter это взаимный, act действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем либо например, компьютером или кем либо например, человеком. Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие старшего воспитателя и педагога. Использование интерактивных методов работы позволяет организовать процесс взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Значение интерактивных методов достижение таких важнейших целей, как 1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию. Повышение уровня активности и самостоятельности. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии. В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.